小学语文课堂教学与课下实践结合教学研究

发布于:2021-10-27 11:06:32

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文课堂教学与课下实践结合教学研究 作者:孙相贵 来源:《中学课程辅导·教学研究》2017 年第 17 期 摘要:本文对小学语文课堂教学与课下实践结合教学进行了研究。首先,阐述了小学语文 综合实践活动的理论基础。其次,阐述了小学语文综合实践活动的探索与实践。供相关人员参 考借鉴。 关键词:素质教育;小学语文;综合实践 引言:语文实践活动课是语文教学的重要一环,是新课标中综合性学*的重要内容。活动 课对于丰富学生生活,开阔学生视野,增长见识,培养动脑动口动手的能力,以及加深学生语 言体验,培养发展学生个性,提高学生综合素质等方面都有着重要的意义,也是语文课堂教学 的有效延伸和补充,是语文观念的重要体现。全面提高学生的语文素养,必须在抓好课堂教学 的同时,认真上好语文活动课。小学语文教材中的实践活动课大致包括:传统教育、爱国教 育、了解大自然、口语交际和生活体验等方面。这些综合实践课的设置,整合了学科知识,有 利于培养学生创新精神和实践能力。 一、小学语文综合实践活动的理论基础 小学语文综合实践活动具有一定的理论基础,具体表现为:第一,多元智能理论。基于多 元智能理论教学,要求教师更多地尊重学生的个体特征,重视学生发展的多元化。第二,需要 层次理论。基于需要层次理论教学,要求教师针对学生的类型和需要开展教学活动,激发学生 潜在的学*兴趣与学*动机。第三,建构主义理论。基于建构主义理论教学,要求教师不断丰 富教学活动以丰富学生的经历,使学生更多地根据自身所感所悟进行教学。 二、小学语文综合实践活动的探索与实践 1.语文综合实践活动的趣味性原则 面对教师的谆谆教导,家长的苦口婆心,很多学生是在 被动地接受新知识,不难发现,长期处于这种状态下的学生对于学*本身已经不感兴趣。要想 让学生主动学*,对学*感兴趣,先要根据学生的年龄特点有针对性地安排活动。 对低年级来说,就要改变过去那种死记硬背的学*方式,注重培养学生的识字兴趣,引导 学生感悟识字的方法,从而扩大识字量。因此,教师可在课上设计形式多样的识字游戏,让学 生在游戏活动中轻松愉快地识字,这种记忆对学生来说可能会终生铭记。教师还可以找准时机 布置课外识字任务,通过检测给学生搭建展示的舞台,学生展示的同时,不仅学会了知识,而 且带动了其他学生,在实践中获得了自信与满足。随着年级的升高和学生识字量的增加,教师 可以组织活动,比如画一画、说一说、课本剧表演等学生更感兴趣的活动,为中高年级的*作 打下良好的基础。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对中年级来说,小学中年级应该注重培养学生的观察能力和表达能力,并引导学生充分发 挥自我意识,让学生学会根据自己的兴趣爱好独立选择,想看什么就看什么,看到什么、听到 什么就说什么。教师应指导学生理清思路,把说出来的东西写下来,这样既锻炼了学生的听说 读写能力,又不会让他们感到有负担。 对高年级来说,高年级的学生已经有了一定的语文基础,对社会和自然充满着好奇与幻 想,所以对他们而言,增强语文实践能力就尤为重要。我们可以让学生走出班级,走出校园, 在亲身实践中加深对自然和社会的认识,同时让学生在实践中完善自己,提高自己。 2.构建自主评价体系,引导自主发展 《基础教育课程改革纲要》指出:要改变课程评价过 于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学的功能,根据这一指 导意见,我们从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。首先,采用“自我参照”标准,引导 学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等隐性因素,设制学生综合实践活动、 自我实践活动、自我评价表,强化评价的感性认识,鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动 档案,教师或家长根据观察学生活动中的表现,档案袋中的活动成果等,用一般人能够理解的 语言,说明学生活动令人满意或需要改进的地方,以便学生能够深入的了解和肯定自己的能 力,并能与其他人分享自我探索的体会,以及进步的喜悦。例如,巧用电磁的实践活动中,有 位学生是这样书写自我成长记录的:这次,我实实在在的学会了正确使用电烙铁,我先把电烙 铁接通电源,过了一阵子,电烙铁前段似乎在冒烟了,我操起它触到小锡盒了。咦!触点周围 的锡立刻变软了,并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上,我又马上拉拢了导线与事先绕 上数匝红铜的铁钉,在它们之间点了几下,又给吹了几口气,哈!导线与铁钉牢固地接在了一 起,成了一支姜太公钓鱼的无钩钓竿了!我欣喜万分,我也可以像老师那样,用它来给同学们 表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定,将个人和小组的经验成果展 示出来鼓励相互之间充分发表意见和评论,作为师生共同学*的有利机会,促进学生自我反思 自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题,并发表个人见解的优良品质。 其次,采用量化参照标准进行评价。综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉 评价,在一定程度上有其科学性,如要充分发挥评价的功能,量化评价仍不可少,从评价的科 学性、全面性和可操作性出发,结合综合实践活动课的要求,我们设计了小学综合实践活动课 教学评价表,来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块,即目的内容、方式方法、 活动过程和活动效果,每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块 的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师 的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题;学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活 动量如何。学生创造性的评价标准有三:(1)思路设计是否新颖;(2)方式方法是否多样; (3)是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录,以完善评价的 向导、激励功能。 结语:总而言之,在小学语文综合实践活动中,学生在生活中学语文、用语文,其语文能 力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼,语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。

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