小学语文三年级上册教案示例【三篇】(人教版)

发布于:2021-10-14 10:34:34

小学语文三年级上册教案示例【三篇】(人教版)
【篇一】
【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到 了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐 观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时 候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文 共 7 个自然段,可分为 4 段(1:2-4;5-6;7)。课文以小英的感情 变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。所以,知道学生 朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、准确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课 10 个生字,理解 9 个二类字。理解生词意思。 通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱 别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,准 确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2 课时
第一课时
【目的要求】初读课文,学*生字词。
一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声) 2、我们常常会在什么情况下听到掌声? 3、预*了渴望呢,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语,检查认读情况: 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 理解: 持久:保持的时间长。 困境:捆那的处境。 犹豫:拿不定注意。 骤然:突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文,概括每个自然段的意思 6、讨论分段,概括段意: ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师因为不了解情况而让小英上台演讲,小英在同学们的掌声 中上台演讲,获得成功。 ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。

④点明中心:人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生*字,师巡视指导。 第二课时 【目的要求】精读课文。 一、复* 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后对比,感受小英变化 1、小英以前是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。 2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对 现实……) 3、这样的印象你从哪里看出来的? 1)出示:她总是默默地坐在教室的一角。 2)指名读这句话。 3)她为什么坐在教室的一角? 4)“默默地”说明了什么? 5)你从“总是”中又体会到了什么? 6)齐读这句话。

不过不久以后,小英像变了个人似的,她变得怎样了? 7)指名说。 8)读读这个小节,出示:“说也奇怪……” 9)小英变得怎么样了?(自信、勇敢……) 10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? 11)是什么原因,使她变得判若两人?(指名说) 真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第 5 段吧! 小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现 出来吗?(分组读 1、5 两段。) 4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……? (小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声) 过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲 中去。 三、感悟重点,领会掌声内涵 1、学生自由读 2、3、4 自然段。 2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词 语 3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)小英感 受到了吗? 谁来读一读,让大家感受到掌声的力量? 4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前 发生了什么事? 5、出示:

轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英 立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英 的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是 什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还 是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为 什么?
所以,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是 多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下, 小英终于——(引读)。
是啊,同学们已经走进了小英的心里,注重着她。其实同学们早 已在注重她,这注重的目光里包含着什么?
(4)小英终于走上了讲台,教室里顿时响起了什么?包含着什 么?
(回顾前面的课文。)
(5)掌声逐步*息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演 讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?

6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(第二次掌声) 这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让 说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答: 感激)
7、听到同学们的第二次掌声,小英怎样了?
(出示):小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声 里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头 涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,仅仅向大家——(引读)
8、是啊,从那次演讲以后,小英像变了个人似的,她……(再 次引读)
9、后来,小英取得了巨大的成功,她给她的老师写来了一封信, 想看看吗?
出示:
(1)、指名读。读课文就应该这样,把自己放进课文中读。
四、总结升华,读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友 情……)
是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己 的掌声送给别人。

【出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时 候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别 人。
齐读这个段,把这个段话工工整整地抄下来,把这爱记在心里。 以后如果有人遇到困难的时候,你就把这段话送给他;如果你自己遇 到困难,你能够拿出来看看——记住:还有很多朋友在关心你,爱护 你!
课后小记:
1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计,我觉得能抓住主线, 突出重点,主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理,以及 同学们的表现,就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌 声与文本的掌声相结合。
2、存有的一些遗憾,学生感悟到小英的前后变化,从自卑、忧 郁、胆小到开朗、自信、勇敢,但在感悟后需要通过朗读来加以巩固, 在课堂上读的时间总觉得不到位,似乎意犹未尽啊。
【篇二】
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
课时划分:一课时
教具准备:陶罐和铁罐各一个

教学过程: 一、导入 1、大家看一看,老师讲台*诘氖鞘裁矗堪迨椋ㄌ展藓吞蓿 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思 考课文主要讲了一件什么事? 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢 地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被 氧化得无影无踪了。 三、学* 1——9 自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听 1——9 自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么? (铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。) 板书:奚落 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短 处。 4、请同学们自读课文思考: ①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐 的?)
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把相关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话,体会各自态度。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它, <不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼 其名,说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够 体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样 回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但 没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶 罐怎么样?<很谦虚>。
②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎 样的态度?铁罐:傲慢、狂妄陶罐:谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书 101 页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪 个是铁罐,为什么呢?
7、指导朗读 1——9 自然段。
①通过 1——9 片段段的学*,我们了解了陶罐和铁罐不同的性 格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我 们就来分角色把 1——9 自然段读一读。
②注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读:男生读铁罐说的话,*读陶罐说的话。叙述的语 句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结 1——9 段、学* 10——17 自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵, 最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速 的默读 10——17 自然段,并思考:
1、很多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以 前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、 惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久 的保存下来,(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失 得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短 处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一 面。)
3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系 生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练*
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写, 告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比, 更不能所以而。
六、作业:
把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的 和别人的短处比,更不能所以而骄傲。

板书设计: 陶罐易碎——→永久 忍让↑↓奚落 铁罐坚硬——→氧化 【篇三】 学*目标 ①准确、流利,有感情地朗读课文。 ②理解课文内容,体会查理发生的变化,感受善良、信任、充满 爱心给人带来的快乐。 课前准备 录音机和本课的朗读磁带、《好汉歌》磁带。 谈话揭题 ①导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩,向 她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。 今天我们再来学*另一个感人的故事。 ②读题:“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的?读了这个题 目,你还想知道什么呢? 初读感知 ①学生听课文录音,激发朗读的兴趣。 ②学生自由朗读课文,要求读准确,读流利。 ③检查读书情况。 a.指名学生分自然段读课文,学生评议。

b.和同桌一道再读一读这个感人的故事。 ④讨论交流。 课文讲述了一个什么故事? 再读质疑 ①学生默读课文,边读边画出不理解的内容。 ②初步释疑。 对于一些浅显的问题或不大重要的问题,引导学生相机解决。最 后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。 a.查理有哪些变化? b.查理为什么会有这么大的变化? 读悟交流,感受查理的变化 ①查理有哪些变化?你找到了哪些句子? ②教师相机出示以下句子让学生谈感受: a.“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。” b.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。 c.“当然能够。” d.“查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天 都陪杰西在草地上玩。” e.“杰西,我会做个好汉。” 教师要引导学生体会到查理确实变了,变得有礼貌了,变得诚实、 实信了,变得有上进心了,自信了。 探究查理变化的原因,评价文中人物

①引导谈话:查理为什么会有这么大的变化呢? ②你觉得查理的变化和哪些人相关呢? 跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人相关。 ③你对故事中的这些人物有什么看法? 学生自由说说对这些人物的看法,重点谈对小女孩杰西的看法, 体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。 练*有感情朗读 能够自由组合,分角色感情朗读。 拓展练* ①完了这个故事,你有什么感想?先说一说,再写一写。 ②镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象,写出人们对 查理的评价。


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